2013-01-26 星期六 农历腊月十五

媒介融合时代地方高校新闻传播教育的困境

2012-10-19 14:26:48  来源:网络 整理:中国行业报协会

  摘 要:本文主要探讨地方高校广播电视新闻学本科专业的人才培养方案的目标与模式、具体的课程学时学分设置。基本结论为:在目前的新媒介环境下,地方高校广播电视新闻学本科专业普遍存在人才培养定位严重同质化、课程结构比例不当、课程体系因循守旧等几个特点。

  关键词:地方高校;新闻传播;广播电视新闻学;人才培养方案

  目前,在全球化、媒介融合的新背景下,随着高等教育的深入改革和广播电视行业的深刻变革,高等学校广播电视新闻学人才培养的同质化、模式化问题日益突出,并且高等学校四年培养出来的毕业生与媒体需要的脱节也已形成广泛共识。因此,本文采用抽样调查法,对国内25所地方高校广播电视新闻学本科专业人才培养方案、具体教学计划和修订原则性意见进行调研,以期客观勾勒出地方高校广播电视新闻学本科专业人才培养的现状,并在此基础上分析地方高校广播电视新闻学教育面临的困境。

  一、研究缘起和方法

  (一)资料来源。据统计,截止到2010年1月,教育部批准的国内广播电视新闻学专业点有209个,一般本科院校有124个,占总数比例的59.3%。本文中所界定的“地方本科高校”不包括以下地区和类型:京津沪渝、港澳台、独立学院、高职高专、省会城市高校、部属院校、211院校、985院校、军事院校、医学院校、分校办学点、成教自考学院等。对以上条件进行筛选后,得出64个总体样本作为样本总量。然后,根据可获得的各高校网络上公开发布的广播电视新闻学人才培养方案、具体教学计划和修订原则性意见,从中选取符合条件的25个样本进行分析论证。

  (二)研究方法。本文主要采用非随机抽样中的判断抽样法,对样本进行调研。使用判断抽样法的原因主要是由于样本总量不多、且能获得最新公布资料符合条件的不多,因此最终符合条件的25个样本大部入选。由于很多高校启动了新的人才培养方案修订工作,但还未公布或资料不可得等原因,所以结果难免存在一定误差。

  二、研究结果与分析

  人才培养方案是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下,按照特定的培养目标和人才规格,以相对稳定的教学内容、课程体系、管理制度和评估方式,实施人才教育的过程的总和。它是人才培养的设计蓝图,在整个人才培养过程中起着决定性的作用。通过对25所地方高校广播电视新闻学人才培养方案进行内容分析,发现目前地方高校广播电视新闻学的人才培养方案主要存在以下四个问题。

  (一)人才培养定位严重同质化。国内广播电视新闻学教育在迅猛发展扩张的同时,存在着学生知识向能力转化困难、学校培养与媒体需求严重矛盾的问题。研究从各样本中涉及的“面向行业(单位)”、“面向岗位”、“层次类型”和“隶属学院”四个层面,采用关键词分析法,进行量化统计,结果如下:

  1.面向行业(单位)。从表1可以看出,超过50%的地方本科高校广播电视新闻学专业人才培养面向行业主要仍是传统的广播电视媒体、企事业单位和党政机关以及其他新闻宣传部门,这与1998年版教育部制定的人才培养目标保持一致,没有太大变化。

  

 

  2.面向岗位。从表2可以看出,超过60%的地方本科高校广播电视新闻学专业人才培养面向岗位仍然是传统的新闻采编制作、播音主持工作。

  

 

  3.层次类型。从表3可以看出,超过60%的地方本科高校广播电视新闻学专业在人才培养层次定位上仍然沿袭精英教育时代教育部培养方案中的“高级专门人才”定位,严重滞后于今天高等教育大众化阶段发展的需要,并且与重点院校“撞车”,没有地方特色和差异。

  

 

  4.隶属学院。从表4可以看出,有40%的地方本科高校将广播电视新闻学专业隶属于文学类的教学机构中,同为一级学科的文学和新闻传播学并无实质学科划分。令人感觉奇怪的是,部分地方本科院校即使有新闻传媒(播)学院、人文学院,但仍将广播电视新闻学划入到教育学院。究其原因,极大可能是行政分割的结果,忽略了专业或学科本身的特性。

  

 

  (二)课程结构比例不当。在人才培养方案和修订原则性意见中,各地方本科高校都对课程结构进行了重要且详细的说明和界定。因为课程结构的好坏与否,直接影响教学效果和学生的培养质量。课程结构是否合理主要反映在总学时学分、通识(基础)课和专业课的比例、理论课和实践课的比例以及必修课和选修课的比例。

  1.总学时学分。按照国际通行做法,各专业学生毕业必须完成的学分最多不应超过160学分。在25所地方高校中,绝大多数在制定广播电视新闻学本科人才培养方案的时候,总学时学分都偏高。其中有56.25%的地方高校总学分>160且有31.25%的地方高校总学分≥180,有12.5%的地方高校总学分=160,有31.25%的地方高校总学分<160。

  2.通识(基础)课程和专业课程的比例。通过数据分析,绝大多数的地方高校通识课程与专业课程的比例在1︰2,但也有12.5%的地方高校专业课程是通识课程的4倍及以上,这表明这些地方高校强化了专业课程,而淡化了通识课程。

  3.理论课程和实践课程的比例。调查数据显示,有80%的地方高校本科广播电视新闻学专业的实践学分占总学分的比例达到或接近了15%,其中13.3%的地方高校比例>20%,个别地方高校比例高达40%。

  4.必修课程和选修课程的比例。调查结果是86.7%的地方高校其选修课程比例在总学分的1/5~1/3之间,比例最高的选修课程达到总学分的2/5,比例最低的仅为1/10。这表明,很多地方高校的必修课程比例偏高,选修课程比例偏低。

  (三)课程体系因循守旧。如果说人才培养方案是设计蓝图,那么课程体系就是整个人才培养方案中最为核心的结构框架了。课程体系是指由教学中诸多课程相互联系而构成的整体。课程体系是教学中头等重要的问题。它直接关系到培养什么样的人,关系到怎样组成学生合理的知识结构。

  1.总体结构体系。到目前为止,国内外大学的课程体系总体大概有三种:一是以专业知识为主线的“三层楼”课程体系;二是以“典型产品”带教学为出发点的实用主义课程体系;三是以“核心课程”为重点的通识教育课程体系。在调查中发现,地方高校的本科广播电视新闻学课程体系基本上都是沿用第一种体系,将结构分为了三部分:通识(基础)课程、专业课程和实践教学。其中,以专业课程为主线,通识课程和实践教学为辅,形成中间大两边小的形状。

  2.通识(基础)课程设置。在25个调查样本中,通识课程的设置主要呈现这样的情况:大多数地方高校的本科广播电视新闻学专业除了教育部要求开设的“两课”、大学英语、大学体育、计算机等课程以外,均依托所在院系或所在学校的资源开设了其他的一些通识教育课程。从数据统计可以看出,95%以上的地方高校在通识课程设置方面都超过了10门,其中30.8%的地方高校超过了20门,但最多的也只有35门。究其原因,应该是地方高校本身客观条件的限制,比如校园硬件、师资力量等还较薄弱。

  3.专业课程设置。首先,从数量上看,专业基础课程>11门的占总比例的93%,专业课程总计门数>40门的占总比例的93%,专业课程总计门数>60门的占总比例的35.7%。其次,从分布来看,专业方向模块课程有很大的差异。50%的地方高校没有设置专业方向模块课程,只笼统以“专业选修”、“专业任选”、“专业限选”等概而统之。同时,也有50%的地方高校加大了专业方向模块课程建设力度,明确提出专业分方向模块,并开出相应课程。如71.4%的地方高校开设了“广播电视新闻学”相关方向模块课程、42.9%的开设了“新媒体”相关方向模块课程。再者,从与“新媒体”有关的课程来看,大多数地方高校仍以传统的广播电视媒体的专业课程为主,只有少量地方高校设置了一些与新媒体有关的课程,然而数量非常少,种类也仅仅局限在网络媒体的范围之内。

  4.主干(学位)课程设置。因大部分地方高校并未表明专业学位课程,故本次调查以“主干课程”为主要调查对象。调查样本中,部分地方高校的主干(学位)课程包括教育部在1998年颁布的《普通高等学校专业目录和专业介绍》中规定开设的11门主要课程中的大部分。其中,《电视摄像》、《广播电视概论》、《广播电视编辑与节目制作》3门课有50%以上的地方高校开设,有6门课在20%~50%之间,有2门课在10%~20%之间。

  三、小 结

  从以上分析可以得出,目前地方院校广播电视新闻学本科教育虽然呈现出比较好的发展势头,并在新媒介环境下积极探索改革的方向,但是其人才培养过于同质化,缺乏鲜明特色,面临与媒介环境变化脱节、与社会需求脱节的双重困境,需要在未来十年内把握好改革的方向。

  基金项目:本文是湖北省教育科学“十二五”规划2011年度立项课题:“媒介融合时代地方高校新闻传播教育的变革”(2011B274)的阶段性研究成果之一。

  作者简介:杨丽,女,黄冈师范学院新闻与传播学院讲师,主要从事新闻传播教育,媒介发展研究。

  参考文献:

  [1] 彭爱萍.中国内地广播电视新闻学专业教育现状调查报告[J].现代传播,2011(4).

  [2] 刘道玉.论大学本科课程体系的改革[J].高教探索,2009(1).

  [3] 赵星植.数字化媒体时代下新闻实践的转变及新闻人才的培养[J].东南传播,2011(1).

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